LIBERANDO LOS TALENTOS OCULTOS DEL CEREBRO

SE PRESENTA UNA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL MEDIANTE LA CUAL SE APLICAN IMANES AL CRANEO PARA LIBERAR LOS TALENTOS OCULTOS DEL CEREBRO.
http://ysabelopez.blogspot.com/

TALENTO SOCIAL: CARACTERÍSTICAS Y GESTIÓN EN EL AULA

El Talento Social se caracteriza por disponer de amplios recursos de codificación y toma de
decisiones referidos al procesamiento de la información social.
El rasgo más característico de las personas con inteligencia social es su habilidad para interactuar con sus compañeros y adultos.
Gardner distingue dos tipos de talentos sociales:

1) El talento intrapersonal (incluye autorreflexión, metacognición y autopercepción que una persona tiene de sí misma) referido al conocimiento que tiene una persona de sí misma.

2) El talento interpersonal referido a la capacidad que tiene la persona para relacionarse con los demás de forma eficaz. El talento social tiene una capacidad especial para ayudar a
que un grupo alcance sus objetivos y mejore sus relaciones humanas.

GESTIÓN EN EL AULA PARA LOS TALENTOS SOCIALES:

La intervención para paliar los posibles problemas que este tipo de talentos pueden causar en el aula podría consistir en aprovechar sus habilidades sociales para conducir tareas que exijan conducir tareas en grupo; además, se puede propiciar su mediación en la integración de otros compañeros.

Tanto los profesores como los padres deberían considerar el potencial social de estos niños para lograr una buena interacción en el aula y en la familia.

Fuente: Ferrandiz, Carmen. (2008) "El alumnado con alta capacidad intelectual" Documento de  IV JORNADAS DE RESPUESTA EDUCATIVA A LAS ALTAS CAPACIDADES
(Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades de la Universidad de Murcia)

Disponible en: http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:mbMDVU1IllgJ:scholar.google.com/+talento+interpersonal&hl=es&as_sdt=0

SOCIAL TALENT: FEATURES AND MANAGEMENT IN THE CLASSROOM

Social Talent is characterized by having ample resources and decision-coding making referrals to social information processing.

The most characteristic feature of people with social intelligence is the ability to interact with peers and adults.

Gardner distinguishes two types of social skills:

 1) The talent intrapersonal (includes self-reflection, metacognition and self-perception that a person of itself) referring to a person who has knowledge of itself.

 2) The interpersonal talent referred to the ability of the person to relate to others effectively. The social talent has a special ability to help a group achieve its objectives and improve their relationships.

 CLASSROOM MANAGEMENT TALENT FOR SOCIAL
 Intervention to alleviate the potential problems that such talents can cause in the classroom would be to use their social skills to conduct tasks that require driving group work, also can lead to mediation in the integration of other students.

 Both teachers and parents should consider the social potential of these children for good interaction in the classroom and in the family.

Source: Ferrandiz, Carmen. (2008) "The high ability students" Paper
IV EDUCATION CONFERENCE RESPONSE TO THE HIGH CAPACITY
(Research Group on High Skills, University of Murcia)

http://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:mbMDVU1IllgJ:scholar.google.com/+talento+interpersonal&hl=es&as_sdt=0

 

TALENTO INTERPERSONAL EN LA ESCUELA: CARACTERÍSTICAS

b) Talento interpersonal, habilidad que muestran algunos alumnos para

El Talento Interpersonal es la habilidad que muestran algunos alumnos para  relacionarse con los demás de forma eficaz.

CARACTERÍSTICAS:
Suelen ser personas que les gusta pensar y reflexionar sobre ellas mismas.
Algunos de los indicadores propios de los talentos interpersonales son:

1. Gran capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas.
2. Les gusta favorecer y mantener relaciones sociales.
3. Les encanta y tienen facilidad para participar en tareas cooperativas, asumiendo el rol de líder del grupo.
4. Comprenden y se comunican eficazmente tanto con formas verbales como con las no verbales.
5. Perciben diversas perspectivas en cualquier asunto o problema que surja.
6. Suelen ser buenos mediadores sociales.
7. Manifiestan interés por las profesiones que exigen contacto humano como profesor, trabajador social, orientador, director o político.

INTERPERSONAL TALENT SCHOOL: FEATURES

relacionarse con los demás de forma eficaz. Suelen ser personas que les gusta pensar y

Interpersonal Talent is the ability shown by some students to relate to others effectively.

FEATURES:

They are usually people who like to think and reflect about themselves.

Some of the indicators just for interpersonal talents are:

• Great ability to discern and respond appropriately to the moods, temperaments, motivations and desires of others.
• They like to promote and maintain social relationships.
• They love and are easy to participate in cooperative tasks, assuming the role of leader.
• Understand and communicate effectively both verbally and forms with non-verbal.
• They see different perspectives on any issue or problem that arises.
• Social mediators are usually good.
• Show interest in professions requiring human contact as a teacher, social worker, counselor, principal or politician.

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reflexionar sobre ellas mismas. Algunos de los indicadores propios de los talentos

interpersonales son: gran capacidad para discernir y responder de manera adecuada a

los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras

personas; les gusta favorecer y mantener relaciones sociales; les encanta y tienen

facilidad para participar en tareas cooperativas, asumiendo el rol de líder del grupo;

comprenden y se comunican eficazmente tanto con formas verbales como con las no

verbales; perciben diversas perspectivas en cualquier asunto o problema que surja;

suelen ser buenos mediadores sociales; manifiestan interés por las profesiones que

exigen contacto humano como profesor, trabajador social, orientador, director o

político

GESTIÓN DEL TALENTO MATEMÁTICO EN LA ESCUELA

DIAGNÓSTICO
Las personas con este tipo de talento se caracterizan por disponer de elevados recursos de representación y manipulación de informaciones que se muestran en la modalidad cuantitativa y/o numérica. Suelen representar cuantitativamente todo tipo
de información, bien sea matemática o de otro tipo. Las personas que poseen un buen razonamiento matemático disfrutan especialmente con la magia de los números y sus
combinaciones, son personas capaces de encontrar y establecer relaciones entre objetos que otros no suelen encontrar.

La eficacia de estas personas suele ser algo irregular, resulta muy elevada en
aquellas áreas en las que predomina la información cuantitativa, mientras que suele ser
discreta cuando predomina la actividad verbal.

La evaluación y el diagnóstico se pueden realizar mediante subescalas de aptitud
numérica y se deben completar con otras tareas de razonamiento matemático. El
alumno con talento matemático ha de obtener un centil igual o superior a 95 en las
escalas que valoran el razonamiento matemático.

La representación cuantitativa de la información y los intereses que se derivan
no suelen ser procedimientos muy eficaces de socialización.

Los posibles problemas de estos talentos pueden darse en la motivación, pues
son alumnos a los que su gran preferencia por las tareas matemáticas, les lleva a
despreciar y rechazar las otras tareas escolares.

INTERVENCIÓN 

 La intervención para el talento matemático debería centrase en lo siguiente:

1) La ampliación de tareas y contenidos en materias de tipo cuantitativo, en la misma línea
que los talentos académicos;

2) La compensación de las áreas y recursos mal utilizados, en
este sentido hay que restaurar la motivación y el nivel de rendimiento;

3) y el entrenamiento de habilidades comunicativas y de interacción social.

Fuente: C Sánchez López - 2008  "Principales Modelos de Superdotacioón y Talentos"

MATHEMATICAL TALENT MANAGEMENT SCHOOL
DIAGNOSIS
People with this type of talent are characterized by high resources of representation and manipulation of information displayed in the form quantitative and / or numerically. Usually represent quantitatively all information, either mathematically or otherwise. People who have good mathematical reasoning especially enjoy the magic of numbers and their combinations, are people able to find and establish relationships between objects that others do not usually find.

The effectiveness of these individuals is usually somewhat irregular, it is very high in
areas where the quantitative information predominates, while usually
discreet when verbal activity predominates.

The evaluation and diagnosis can be made by aptitude subscales
numeric and must be filled with other tasks of mathematical reasoning. the
talented math student must obtain a percentile less than 95 in the
scales that assess mathematical reasoning.
The quantitative representation of information and interests arising
procedures are often not very effective socialization.

Potential problems can occur in these talents motivation as
Students who are its strong preference for mathematical tasks, leads to
despise and reject the other homework.

INTERVENTION
The intervention for mathematical talent should focus on:

1) The expansion of tasks and materials contained in a quantitative, in line
that academic talent;

2) Compensation areas and misused resources in
this sense we must restore the level of motivation and performance;

3) and the training of communication skills and social interaction.

Source: C Sánchez López - 2008 "Top Model of Giftedness and Talent"

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UN NIÑO TALENTOSO NO NECESARIAMENTE SERÁ UN ADULTO EXITOSO

Un niño talentoso muchas veces es sinónimo de una infancia dificil, son frecuentemente motivo de burla por sus compañeros de colegio.Su desarrollo cognitivo siempre está más adelantado, piensa más rapido, utiliza repuestas mucho más elaboradas, concentración.
En vez de jugar a la pelota se quedan en casa por ejemplo leyendo un libro de astronomía.
¿Conviene adelantarlo en su vida universitaria?
Para el casos de los niños con talentos académicos requieren  maestros de gran calidad.
El niño talento será exitoso en la medida que este talento llegué a lograr las metas que se ha trazado.
Casí el 50% del talento del niño puede ser hereditarioo el resto es producto del contexto.

http://youtu.be/5smIgnx4gpM

A TALENTED CHILD WILL NOT NECESSARILY A SUCCESSFUL ADULT

A gifted child is often synonymous with a difficult childhood, are often mocked by his fellow always school. Su cognitive development is more advanced, think faster, uses much more elaborate responses, concentration.

Instead of playing ball stay at home for example reading a book on astronomy.

Should advance it in college life?

For the cases of children with academic talents require high quality teachers.

The talented child will be successful to the extent that this talent got to meet the goals it has set.

Almost 50% of the talent of the child may be hereditary the rest is a product of context.

RELACIONES ENTRE EL MIEMBRO TALENTOSO Y SU FAMILIA

Se ha comprobado que, a pesar de que cada familia reacciona de manera diferenteante un hijo talentoso; unas lo reciben como un premio; otras como un castigo; incluso algunas como una forma de brillar socialmente, todos los padres requieren algún tipode orientación y apoyo que los guíe y los libere de los mitos y estereotipos socialesexistentes sobre el talento. Es decir, necesitan saber sobre esta característica, lo que significa y sus implicancias, y tienen la necesidad de sentirse útiles en la educación desus hijos, niños y adolescentes.

Algunos padres suelen sentirse poco preparados para apoyar emocionalmente a su hijo y también sienten que no pueden proveerles de losrecursos educativos y la estimulación intelectual que necesitan (Pérez, Domínguez, yDíaz, 1998).

El sentimiento más común de los padres es elde ansiedad por tener un hijo diferente y no saber cómo tratarle.

Los padres se sienten ambivalentes acerca del rótulo de su hijo talentoso, muchasveces niegan que su hijo lo sea; en cambio otros se sienten especialmente orgullosos.
Hay quienes ven el talento como un peso sobre ellos y rechazan al niño y otros usan ese rótulo como una excusa para demandar más del niño o para ser más tolerante consus demandas y comportamientos (Freeman, 2000; Keirouz, 1990).

Las investigaciones de Cornell (1983) evidencian actitudes escépticas y críticas por parte de los padres hacia el término. Entre sus preocupaciones está la posibilidad deque éste pueda acrecentar su autoestima y afecte negativamente a sus hermanos, o que otras personas puedan responder negativamente ante el niño rotulado con untérmino elitista, que lo presenta como alguien superior. Estas observaciones sugieren que las actitudes de los padres hacia la etiqueta son untema importante de estudio y podrían estar relacionadas con el ajuste emocional del niño.

La ansiedad de los padres puede fomentar la aparición de problemas de ansiedad también en el hijo, sin quererlo y sin saberlo. Por ejemplo, cuando tienen un nivel de expectativas muy alto sobre su rendimiento, y si el niño no alcanza ese nivel, con supresión pueden fomentar en él una baja autoestima y altos niveles de ansiedad, siendo una causa frecuente de problemas emocionales y de bajo logro.

Por otro lado, padres que tienen expectativas altas y razonables son quienes conceden más libertad,autonomía, soporte, estímulo e independencia, lo que hace que el niño considere sustalentos positivamente (Colangelo y Dettman, 1985; Colangelo y Brower, 1987; Cornelly Grossberb, 1989).

Autores como Ballering y Koch (1983), Cornell (1983) y Keirouz (1990) han estudiado las relaciones que se establecen entre niños talentosos y sus hermanos. Para los primeros autores mencionados, la relación entre hermanos se ve más afectada por laalta habilidad que la relación con los padres. Esto puede deberse a que los hermanos pueden llegar a sentirse inferiores, mostrando indicadores de inseguridad y baja autoestima.

Por otra parte, Cornell (1983) y Keirouz (1990) enfatizan el aspecto contrario, es decir,dicen que muchos hermanos obtienen algunos efectos positivos de la alta habilidad desu hermano, ya que su autoestima crece al compartir el éxito del otro.

Para Pérez, Domínguez y Díaz (1998), el papel de los padres radica en crear un climafamiliar lo menos competitivo posible entre sus hijos, evitando volcarse excesivamentesobre el niño talentoso, pero deben tener cuidado de no descuidar su desarrollo para evitar diferencias con el hijo normalmente talentoso.

Otra dificultad asociada se refiere a que los padres pueden presentar sentimientos de inadecuación y preocupaciones financieras, producto del alto coste de experienciaspara fomentar el desarrollo de los talentos en los niños (Moon, Jurich y Feldhusen,1998).

Algunas pautas de orientación, que ayudan a disminuir el nivel de estrés y las preocupaciones de padres con niños talentosos, que García (2000) propone son las siguientes:

1) Potenciación de intereses personales del niño, sin perder de vista el desarrolloequilibrado de todas sus capacidades.

2) Definir un adecuado nivel de exigencia al niño, según sus propiasposibilidades.

3) Conveniencia de no etiquetarlo como talentoso, de no crearse ni crearle excesivas expectativas respecto a sus capacidades, ni transmitir ideas poco reales sobre sus diferencias respecto a los otros niños.

4) Fomentar el logro de una imagen positiva de sí mismo y de un adecuado nivelde relaciones con sus iguales.

5) No olvidar nunca que, a pesar de su talento, se está tratando con niños con características propias de su edad, aunque puedan razonar como adultos.

6) Establecer una relación con el colegio en el marco de la tutoría donde corrdinar las actuaciones y crear un acuerdo de colaboración adecuada en beneficio del niño.

Fuente:   Raglianti   Hidalgo,   Mirra    " FAMILIAS     DE    NIÑOS    CON   T ALENTO          ACADÉMICO:     UNA   EXPERIENCIA     EN     CHILE     A     TRAVÉS     DE          ESCUELA         PARA         PADRES"
http://es.scribd.com/doc/80501410/FAMILIAS-DE-NINOS-CON-TALENTO-ACADEMICO#outer_page_79

RELATIONS BETWEEN THE TALENTED AND YOUR FAMILY MEMBER
It was found that, although each family reacts diferenteante a gifted child, one was received as a prize, often as a punishment, even some as a way to shine socially, all parents need some guidance and support kindof guide and the release of the myths and stereotypes socialesexistentes on talent. That is, they need to know about this feature, what it means and its implications, and are in need of being useful in education children and adolescents.
Some parents often feel ill prepared to support your child emotionally and feel they can not provide them with educational losrecursos and intellectual stimulation they need (Perez Dominguez, yDíaz, 1998).
The most common feeling is Elde anxiety parents have a different child and not knowing how to treat you.
Parents feel ambivalent about the label of your gifted child, muchasveces deny that his son is, but others feel especially proud.
Some see the talent as a weight on them and reject the child and others use that label as an excuse to demand more of the child or to be more tolerant Consus demands and behaviors (Freeman, 2000; Keirouz, 1990).

Research at Cornell (1983) show skeptical attitudes and criticism from parents towards the end. Among their concerns is the possibility to increase deque it negatively affects their self esteem and their brothers, or others to respond negatively to the child with untérmino labeled elitist, which presents him as a superior. These observations suggest that parental attitudes toward the label are important untema study and could be related to the child's emotional adjustment.
The parental anxiety may promote the development of anxiety disorders in the child also unwittingly and unknowingly. For example, when they have a very high level of expectations on performance, and if the child does not reach that level, canceling it can promote low self-esteem and high levels of anxiety, being a frequent cause of emotional problems and low achievement .
On the other hand, parents with high expectations and reasonable are those who give more freedom, autonomy, support, encouragement and independence, which causes the child to consider positively sustalentos (Colangelo and Dettman, 1985, Colangelo and Brower, 1987; Cornelly Grossberb, 1989).
Authors like Ballering and Koch (1983), Cornell (1983) and Keirouz (1990) have studied the relationships established between gifted children and their siblings. For the first authors mentioned, the sibling relationship is more affected by laalta ability that the relationship with parents. This may be because the brothers may feel inferior, showing indicators of insecurity and low self-esteem.
On the other hand, Cornell (1983) and Keirouz (1990) emphasize the opposite side, ie, say many brothers get some positive effects of high ability desu brother, as their self-esteem grows by sharing the success of another.
For Perez, Dominguez and Diaz (1998), the role of parents is to create a competitive climafamiliar least possible among their children, preventing child excesivamentesobre tip talented, but must be careful not to neglect their development to avoid differences with the child normally talented.
Another difficulty associated concerns that parents may have feelings of inadequacy and financial concerns as a result of the high cost of experienciaspara foster talent development in children (Moon, Jurich and Feldhusen, 1998).

Deshacer cambiosSome guidelines for general guidance to help reduce the stress and worries of parents with gifted children, Garcia (2000) proposed are as follows:

1) Empowering the child's personal interests, without losing sight of the desarrolloequilibrado of all its capabilities.

2) Define an appropriate level of demand to the child as their propiasposibilidades.

3) Convenience of not labeling her as talented, if not create you created or excessive expectations about their abilities, or convey ideas unrealistic about their differences from other children.


4) Promote the achievement of a positive self image and an appropriate levelof peer relationships.

5) Do not forget that, despite his talent, he is dealing with children with characteristics of age, but can reason like adults.

6) Establish a relationship with the school as part of the tutorial where corrdinar actions and create a suitable partnership for the benefit of the child.

Source: Raglianti Hidalgo, Mirra "FAMILIES OF CHILDREN WITH T encouraged ACADEMIC EXPERIENCE IN CHILE THROUGH SCHOOL FOR PARENTS"
http://es.scribd.com/doc/80501410/FAMILIAS-DE-NINOS-CON-TALENTO-ACADEMICO # outer_page_79

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EL TRAGICO FINAL DE UN TALENTO VOCAL: Whitney Houston

Lo tuvo todo: fama, belleza, dinero, salud, amor, talento, etc.
Pero echó a perder los mejores años de su vida, una voz maravillosa que pudo llevarla más alto aun, y sobre todo una vida humana que no supo encontrar el camino correcto. ...

Identidad Latina - Hispanic Newspaper in CT - El triste final de Whitney Houston

Had it all: fame, beauty, money, health, love, talent, etc..
But spoiled the best years of his life, a wonderful voice that could bring even higher, and above all a human life that could not find the right path. ...

CREATIVIDAD LITERARIA EN LA ESCUELA PÚBLICA

Nicol fue mi más destacada y talentosa alumna, cursó el 4to grado de Educación Primaria en una Institución Educativa Publica Peruana (2011).

Nicol destaca desde el primer dia de clases por su inclinación hacia la creación literaria, ella puede crear un cuento de una pagína o pagina y media en 10- 20 minutos, durante su proceso creativo manifiesta una concentración impresionante dentro del aula, a pesar de existir elementos distractores como ruidos, conversaciones de sus congéneres, etc.

Ella tiene mucha motivación y energía para escribir textos literarios.

Durante se formación en el aula se le permitió desarrollar su talento sin perjudicar el aprendizaje de los contenidos curriculares tradicionales. Se le impartió dentro del aula una enseñanza personalizada y diferenciada al resto de sus compañeros. Nicol tenía licencia de escribir sus textos literarios en el momento que le viniera la inspiración, para tal efecto se le indicó que compre hojas en blanco y a colores para que en ellas plasme su talento, a Nicol le gustaba ilustrar sus historias con coloridos dibujos al final de su relato como se puede apreciar lineas abajo. Sus iniciales limtaciones estaban referidas a su ortografía, la cual se fue corrigiendo progresivamente a lo largo del año.

Al terminar el año 2011 Nicol produjo formalmente más de 50 creaciones literarias.

Tiene un gran apoyo familiar, lo que ha coadyuvado también al florecimiento de su talento.

Los 3 cuentos que abajo se muestran los realizó en menos de 30’ cada uno (incluyendo a sus respectivos dibujos).

LOS CUENTOS DE MI ALUMNA NICOL 09 años

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