viernes, 30 de diciembre de 2011

TALENTO VOCAL EN NIÑOS

TALENTO VOCAL DE 6 AÑOS EN ESCENA
Connie Talbot MAS DE 6 MILLONES DE VISITAS EN YOUTUBE

Véala y escuchelá aquí: http://www.youtube.com/embed/d07LsCG_jW0"

TALENTO VOCAL DE 10 AÑOS EN ESCENA
Jackie Evancho  MAS DE 6 MILLONES DE VISITAS EN YOUTUBE


Véala y escuchelá aquí:   http://www.youtube.com/embed/TVGrcy8wQHk

http://www.youtube.com/watch?v=xPITHzdUUDk&list=PLB5B435EC41AC0C07

TALENTO DEPORTIVO: DEFINICIÓN

Para Gabler y Ruoff (1979; en Baur, 1993, p. 6), “un talento deportivo es aquél que, en un determinado estado de la evolución, se caracteriza por determinadas condiciones y presupuestos físicos y psíquicos, los cuales, con mucha probabilidad, le llevarán, en un momento sucesivo, a alcanzar prestaciones de alto nivel en un determinado tipo de deporte”.

Zatsiorski (1989, p. 283), por otro lado, confirma que “el talento deportivo se caracteriza por determinada combinación de las capacidades motoras y psicológicas, así como de las aptitudes anatomofisiológicas que crean, en conjunto, la posibilidad potencial para el logro de altos resultados deportivos en un deporte concreto”.
Ahora bien, según nuestra apreciación, no podemos dejar de destacar la definición de Hahn (1988), en la que afirma que el talento deportivo “es una aptitud acentuada en una dirección, superando la medida normal, que aún no está del todo desarrollada” y además añade que “es la disposición por encima de lo normal, de poder y querer realizar unos rendimientos elevados en el campo del deporte” (p. 98). De esta manera, el autor aclara que no es suficiente con tener un grupo de diferentes capacidades y habilidades, sino que además, el deportista debe tener un alto nivel de disposición para el esfuerzo y gran personalidad. Esta idea es la que, en la actualidad, parece que los expertos destacan como aspecto fundamental y diferenciador entre los deportistas que alcanzan el alto nivel y los que no.

Profundizando un poco más, Hahn llega a diferenciar varios tipos de talento dentro del ámbito deportivo y así define como:
Talento motor general: Supone una gran capacidad de aprendizaje motor que conduce a un dominio motor más fácil, más seguro y más rápido, así como a un mayor repertorio motor aplicable de modo más diferenciado.

Talento deportivo: Disposición por encima del promedio de someterse a un programa de entrenamiento deportivo para conseguir éxitos deportivos; y  Talento específico para un deporte:
Conlleva los requisitos físicos y psíquicos para poder alcanzar rendimientos extraordinarios” (Hahn, 1988, p. 99).
Desde nuestro punto de vista, esta definición nos parece más acertada y define claramente el
concepto de talento, adecuándose a los planteamientos actuales utilizados en los procesos de detección de talentos establecidos.

FUENTE:
"Hacia un nuevo enfoque del concepto del Talento Deportivo"
Alberto Lorenzo Calvo


SPORTS TALENT: DEFINITION

For Gabler and Ruoff (1979, in Baur, 1993, p. 6), "a sports talent is one that, in a particular state of evolution, is characterized by certain conditions and physical and mental budgets, which, in all probability, will take on a later stage, to achieve high level performance in a particular type of sport. "


Zatsiorski (1989, p. 283), on the other hand, confirms that "sports talent is characterized by given combination of motor skills and psychological as well as the anatomophysiological skills that create, together, the potential for achieving sports scores high in a particular sport. "


However, according to our assessment, we can not but note the definition of Hahn (1988), which states that sporting talent "is a marked aptitude in one direction, exceeding the current measurement is not yet fully developed "but adds that" it is the provision above the normal, able and willing to make high returns in the field of sport "(p. 98). Thus, the author makes clear that it is not sufficient have a different set of skills and abilities, but also, the athlete must have a high level of readiness for effort and great personality. The idea is that in Today, experts say seems as fundamental and differentiating
among athletes who achieve the high level and those without.
Reflecting further, Hahn comes to differentiate various types of talent within the scope Sport and well defined as:

Talent General Motor: This is a great ability to learn motor driving a motor control easier, safer and faster, as well as increased motor repertoire applicable in a more differentiated.

Sporting talent: Layout above average to undergo a program of sports training to achieve success in sports, and sport specific Talent:

It involves physical and psychological requirements to achieve extraordinary returns "(Hahn, 1988, p. 99).

From our point of view, this definition seems more appropriate and clearly defined
concept of talent, adapting to current approaches used in the processes of detection of established talent.
SOURCE: Calvo Lorenzo Alberto
"Towards a new approach to the concept of Sports Talent"

lunes, 26 de diciembre de 2011

FLUXOGRAMA MAESTRO PARA LA GESTIÓN DEL TALENTO ACADÉMICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

INVESTIGACIONES NEUROLÓGICAS SOBRE INTELIGENCIA MUSICAL

Utilizando la técnica de Resonancia Magnética Funcional El Dr. Charles Li realiza investigaciones interesantes sobre las zonas del cerebro que se activan durante la improvisación musical (por ejemplo en el jazz)
Durante la improvisación musical el cerebro deja de censurarse (inhibición) y las zonas creativas se activan.
Escribir una nueva canción es un reto para el cerebro musical.
¿Qué es lo que ocurre en el cerebro mientras se está componiendo música?
Durante la composición se activa el núcleo caudado (parte del cuerpo que planea y organiza el movimiento corporales en respuesta a las emociones) cuando una persona se concentra en el ritmo, a nivel inconsciente, su cerebro se imagina como se moverá tu cuerpo.
Se pasa mucha información entre los 2 hemisferios vía cuerpo calloso durante una composición de música.




NEUROLOGICAL RESEARCH ON MUSICAL INTELLIGENCE
Using the technique of functional magnetic resonance imaging Dr. Charles Li interesting researches on the brain areas are activated during musical improvisation (eg jazz)
During the musical improvisation the brain ceases to censor (inhibition) and creative areas are activated.
Writing a new song is a challenge for the musical brain.
What happens in the brain while you're composing music?
During the composition is activated the caudate nucleus (part of the body which plans and organizes the body movement in response to emotions) when a person concentrates on rhythm, on an unconscious level, your brain is imagined as your body moves.
He spends a lot of information between the 2 hemispheres via the corpus callosum during a music composition.

CEREBRO Y CREATIVIDAD

Se presenta la relaciones entre las funciones cerebrales y la creatividad, propone que una lesion cerebral focal puede potenciar la creatividad (por compensación).
¿Que regiones cerebrales están involucradas en la creatividad?

Shows the relationship between brain function and creativity, proposed that a focal brain injury can enhance creativity (for compensation).
What brain regions are involved in creativity?

 

 


CEREBRO Y CREATIVIDAD (Parte 2)

TEORÍAS SOBRE LA CREATIVIDAD





Corbalan, Martinez y Donolo (2003) “existe una confluencia importante entre las teorias actuales de la creatividad que, aun desde paradigmas y metodos diversos, estan haciendo propuestas perfectamente compatibles e integradoras” (p.15).

Dentro de las teorias psicologicas de creatividad son significativas:

La teoria de la creatividad incremental: la cual considera el arraigo o la experiencia del individuo a su destreza y el desarrollo gradual de su trabajo anterior, por medio de un proceso de pequeños y continuos saltos (Weisberg, 1989). De igual manera, se puede citar

La teoria de la transferencia, asociada al desarrollo intelectual creativo, motivado por el impulso
 intelectual de estudiar y encontrar solucion a los problemas por medio de la interaccion de las dimensiones del pensamiento compuesto por factores, contenidos y productos mentales que producen la transmision creativa, es decir, la comunion de las dimensiones mencionadas (Guilford, 1891).

Algunas teorias mencionadas por Solar (1991) son:
La teoria humanista, en donde los factores sociales e interpersonales cumplen un papel importante para el desarrollo o el bloqueo a la creatividad.

La teoria factorial, en donde se ubica a Guilford y Torrance, y en la que se estudia el comportamiento
creador por metodos experimentales y teoricos. Mas recientemente, se nombra

La teoria Neuropsicofisiologica, basada en la lateralizacion y codificacion de los hemisferios
cerebrales.

Por su parte, Chacon (2005) afirma que dos de las teorias en donde se han realizado mas investigaciones son las de Guilford y la de Torrance.

La teoria denominada analisis de factor, intelecto y creatividad se le atribuye a Guilford, en esta
 se mencionan tres categorias: contenido, operacion y productos.
Dentro de la categoria de operacion, sobresale el factor general de produccion divergente que se
considera una operacion creativa, que esta representado por la fluidez, la flexibilidad y la originalidad
 de los procesos de pensamiento.

La otra teoria de gran influencia es la de la educacion y la creatividad, del psicologo educativo Paul
Torrance, quien realizo multiples investigaciones en relacion con el pensamiento divergente y
desarrollo diferentes pruebas sobre los procesos del pensamiento creativo, sobre las cualidades de los
 productos y de las personalidades creativas.

En si, las diferentes teorias reafirman la creatividad como cualidad del ser humano para construir mundos posibles y como tal, debe estudiarse, fortalecerse y estimularse.

FUENTE: VALIDACION DE UN INSTRUMENTO PARA MEDIR LA CREATIVIDAD EN ADOLESCENTES SOBRESALIENTES
Arelli Garcia Mendoza, Pedro Antonio Sanchez Escobedo, Angel Alberto Valdes Cuervo
THEORIES OF CREATIVITY
Corbalan, Martinez and Donolo (2003) "there is a significant convergence between current theories of creativity, even from diverse paradigms and methods, making proposals are fully compatible and integrated" (p.15).
In psychological theories of creativity are significant:
The incremental theory of creativity: which considers the roots or the individual's experience to his skill and the gradual development of his earlier work, through a process of continuous small jumps (Weisberg, 1989). Similarly, one can cite
The theory of transfer, intellectual development associated with the creative, motivated by the impulse
intellectual study and find solution to problems through the interaction of the dimensions of thought composed of factors, mental content and products that produce creative transmission, ie, the communion of these dimensions (Guilford, 1891).
Some theories mentioned by Solar (1991) are:

The humanistic theory, where social and interpersonal factors play an important role in the development or blocking creativity.
Factor theory, which is located in Guilford and Torrance, and in which we study the behaviorcreator of experimental and theoretical methods. More recently, it is named
Neuropsicofisiologica theory, based on the lateralization and encoding of the hemispheres
brain.

For his part, Chacon (2005) argues that two of the theories where more research has been made are those of Guilford and Torrance.
The theory known as factor analysis, intellect and creativity attributed to Guilford, in this
mentioned three categories: content, operation and products.
Within the category of operation, stands the general factor is divergent productionconsidered a creative operation, which is represented by the fluidity, flexibility and originality
thought processes.
The other theory is the strong influence of education and creativity, educational psychologist PaulTorrance, who made multiple inquiries in relation to divergent thinking andtesting different development processes of creative thinking on the qualities of the
products and creative personalities.
In itself, the various theories reinforce creativity as a quality of human beings to construct possible worlds and as such, should be studied, strengthened and encouraged.

SOURCE: VALIDATION OF AN INSTRUMENT FOR MEASURING THE CREATIVITY IN YOUNG OUTSTANDINGArelli Garcia Mendoza, Pedro Antonio Sanchez Escobedo, Angel Alberto Valdes Crow

TALENTO ACADÉMICO: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS

Talento Académico

¿Qué es Talento Académico?

  • El talento académico es una competencia superior al promedio en una o más áreas de las aptitudes humanas, que se da en forma natural, pero necesita de un contexto de aprendizaje adecuado para crecer y manifestarse.
  • Existen personas con potencial de talento en toda la población, pero el riesgo de que lo pierdan es más preocupante entre estudiantes de sectores más desfavorecidos.
  • Los estudiantes con talentos académicos tienen un altísimo potencial de aprendizaje y motivación por aprender, pero no encuentran en la educación regular las oportunidades que requieren para su desarrollo; enfrentan situaciones escolares que les resultan fáciles y rutinarias; no se reconocen sus capacidades y deben ir al mismo ritmo del grupo, lo que no los desafía y, por tanto, pierden la motivación por aprender.

¿Quiénes tienen talentos académicos?

Los alumnos con talentos académicos:
  • Muestran un potencial o habilidades excepcionales en relación a sus pares, en una o más áreas del conocimiento.
  • Aprenden rápidamente, están motivados, procesan el material con mayor profundidad y muestran más energía, imaginación, agudeza intelectual y sensibilidad, incluso desde edades muy precoces.
  • Con gran intensidad emocional y alta sensibilidad social, suelen preferir la compañía de adultos y muchas veces no encuentran amigos entre sus pares cronológicos, dada la diferencia de capacidades e intereses.
  • Se sitúan en el 10% superior de su grupo de edad y, dentro de ese porcentaje, existen grados de talento. En consecuencia, el 10% de los estudiantes es talentoso; el 51% está en establecimientos con dependencia municipal, donde urgen las oportunidades de desarrollo.
FUENTE: http://www.pentauc.cl/nuestro-programa/talento-academico/

ACADEMIC TALENT: CONCEPT AND FEATURES
Academic Talent
What is Academic Talent? The academic talent competition is above average in one or more areas of human skills, which occurs naturally, but requires a suitable learning environment to grow and manifest.
• There are people with potential talent in the entire population, but the risk of losing what is most worrying among the most disadvantaged students.
The academically talented students have a high learning potential and motivation to learn, but can not find in regular education opportunities they need for their development; face classroom situations that they find easy and routine, not recognizing their capabilities and must be at the same pace of the group, not the challenges and therefore lose the motivation to learn.

Who has the academic talent?
Academically talented students:
a potential or show exceptional ability in relation to their peers in one or more areas of knowledge.
They learn quickly, are motivated, process the material in greater depth and show more energy, imagination, intellectual acuity and sensitivity, even at very early ages.
With great emotional intensity and high social sensitivity, tend to prefer the company of adults and often are not friends with chronological peers, given differing abilities and interests.
They are in the top 10% of their age group and within this percentage, there are degrees of talent. Consequently, 10% of the students are talented, 51% are dependent on local establishments, where urgent development opportunities.


Source: http://www.pentauc.cl/nuestro-programa/talento-academico/

    CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PARA TALENTOS ACADÉMICOS

    Categorías y criterios considerados en la Pauta Individual de Criterios Para la Nominación de Alumnos/as con Talentos Académicos Destacados
    La Pauta Individual de Criterios para la Nominación de Alumnos/as con Talentos Académicos Destacados es un instrumento elaborado por el PENTA-UC (PENTA-UC, 2001a) basándose en el modelo de pautas desarrolladas por la EAC West, New México Highlands University (1996; en PENTA-UC, 2001a) y el Education Department of Western Australia (1995 en PENTA-UC, 2001a), a objeto de identificar entre todos los alumnos de un curso, cuáles de ellos presentan con más frecuencia -siempre o casi siempre, frecuentemente, ocasionalmente, casi nunca- aquellas características de conocimientos y habilidades de aprendizaje generales, creatividad y productividad, características socioafectivas y habilidades específicas, que les permita ser nominados al programa PENTA-UC. Ésta es utilizada en conjunto por el profesor jefe y los profesores de las áreas específicas de cada establecimiento educacional.

    La Pauta está conformada por una categoría de habilidades consideradas generales -que agrupa los indicadores correspondientes al nivel de conocimiento y habilidades de aprendizaje, las características de creatividad y productividad, junto a las características socioafectivas- y cuatro categorías de habilidades específicas:
    a) lenguaje y escritura,
    b) lógica y matemática,
    c) ciencias naturales, y
    d) ciencias sociales.

    Los criterios que evalúa cada categoría de habilidad son presentados en la siguiente tabla:









    FUENTE: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282005000100010
    PSYKHE 2005, Vol. 14, Nº 1, 121 - 135



    Categories and criteria considered in the Individual Standard Criteria for the Nomination of Alumni / ae Academic Talented Star Individual Guideline Criteria for the Nomination of Alumni / ae Academic Talent Featured with an instrument developed by the PENTA-UC (PENTA-UC, 2001a) based on model guidelines developed by the EAC West, New Mexico Highlands University (1996 ; in PENTA-UC, 2001a) and the Education Department of Western Australia (1995 in PENTA-UC, 2001a), in order to identify among all students in a course, which ones occur most often, always or almost always, frequently, occasionally, rarely, those characteristics of knowledge and general learning skills, creativity and productivity, socio-affective characteristics and specific skills to enable them to be nominated PENTA-UC program. This is used jointly by the head teacher and teachers in specific areas of each educational institution.

    The guideline consists of a category of general-skills considered grouping the indicators for the level of knowledge and learning skills, the characteristics of creativity and productivity, along with the socio-affective characteristics, and four categories of skills: a) language and writing, b) logical and mathematical, c) natural sciences, and d) social sciences. The criteria to evaluate each skill category are presented in the table above.

    SOURCE:: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282005000100010
    PSYKHE 2005, Vol. 14, Nº 1, 121 - 135

    domingo, 25 de diciembre de 2011

    TALENTO VOCAL INTERNACIONAL 2011 : Melanie Amaro 18 años

    SE PRESENTA LA PRIMERA AUDICIÓN DE MELANIE AMARO EN EL PROGRAMA DE CONCURSO DE TALENTOS "X FACTOR" (USA) ,con el número de participante 2632 en la que impresiona a los jurados hasta la lagrimas.
    Obsérvese el apoyo emocional que le brinda toda su familia, que se encuentran detraz del telón,la Sra. gordita de blusa blanca es su madre, observen como se sabe esta madre la letra de la canción de memoria, y el fuerte apoyo emocional que brinda la madre a Melanie y la admiración de su pequeña hermanita con lentes y polo rosado.
    El impacto y deleite en todo el publico es lo que define a un talento musical, y es lo que buscan estos organizadores, que parten de la teorÍa de que existiría un factor característico en toda persona talentosa, que por no saberse su naturaleza se le ha denominado provisionalmente como el factor "X", que es el factor que marca la diferencia entre dos cantantes que con muy buenas voces y habilidades, pero que solo uno de los cuales es capaz se vender 4 a 40 millones de copias en un single.Este video ha sido seleccionado para mostrar que detrás de un talento hay una famillia unida, nutritiva, motivadora, y que está siempre pendiente del "talento en bruto", con el objetivo de ayudarla a su crecimeinto personal y profesional.
    Este 23 de diciembre 2011 Melanie Amaro (18 años)ganó el concurso de "x" Factor que la hizo merecedora a un contrato por 5 millones de dolares con la Sony Entertainment


    VOCAL TALENT 2011: Melanie Amaro 18 years of age
    PRESENTS THE FIRST HEARING OF MELANIE AMARO IN PROGRAM talent contest "X Factor" (USA), with the participant number 2632 in which impresses the jurors to tears.

    Note the emotional support that gives you all his family, who are detraz the scenes, Ms. chubby white blouse is your mother, watch as this mother knows the lyrics of the song by heart, and strong emotional support provided Melanie's mother and admiration of her little sister with glasses and pink polo.

    The impact and delight in all the public is what defines a musical talent, and are they looking for these organizers, which are based on the theory that there would be a characteristic factor talented person, who, not knowing its nature has been called provisionally as the "X" factor, which is the factor that makes the difference between two singers with good voices and skills, but only one of which is able to sell 4 to 40 million copies in a single.

    This December 23 Melanie Amaro (18) won the contest of "x" factor that earned her a contract for 5 million dollars with the Sony Entertainment

    CONFERENCIA HISTÓRICA DE SIR KEN ROBINSON (2006)

    De manera conmovedora y divertida, continuando con su legendaria charla en TED de 2006, Sir Ken Robinson plantea un cambio radical, para pasar de escuelas estandarizadas al aprendizaje personalizado – creando las condiciones para que pueda florecer el talento natural de los niños.

    A poignant and funny, continuing his legendary talk at TED 2006, Sir Ken Robinson presents a radical change, to move from standardized to customized learning schools - creating the conditions for natural talent can flourish of children.