IMPORTANCIA DEL TALENTO EN LA HISTORIA PERUANA

FUENTE: Sheyla Blumen Cohen de Pardo y Marcela Cornejo Lanao
Revista de Psicología de la PUCP Vol. XXIV, 2, 2006

IDENTIFICACIÓN DE NIÑOS TALENTOSOS PARA EL KARATE

Identificación de niños talentosos para el kárate-do
	Licenciado en Cultura Física. Entrenador de Kárate-Do Combinado Deportivo, Municipio Florida. Provincia de Camagüey	Lic. Héctor Díaz Vega nadia@finlay.cmw.sld.cu (Cuba)
	Resumen La idea del presente trabajo se refiere a ¿Cómo proceder para la identificación de los niños con mayor potencial para la práctica del Kárate-do, y su ingreso en la Escuela de Iniciación Deportiva (EIDE), de la provincia Camagüey? Como resultado de una fase diagnóstica de investigación se consiguieron precisar las insuficiencias del Sistema de identificación vigente para satisfacer las exigencias de este proceso. Esta investigación se plantea como objetivo: Proponer un modelo de identificación de talentos que establezca un instrumento metodológico adecuado para la labor de identificación de los niños Karateca en la comunidad, para ingresar a la pirámide del alto rendimiento. El modelo ideado tiene en cuenta que el hombre es un ser bio-psico-social, lo que permite emitir juicios acerca de los componentes esenciales que definen las aptitudes y cualidades de un niño talentoso para el Kárate-do, en este proceder se conjugan varios métodos, ajustándose de forma objetiva a las características, exigencias, expectativas y tendencias actuales que se manifiestan en este deporte. Para la realización de esta investigación se han empleado métodos científicos tales como: Histórico – lógico, análisis de documentos, modelación, medición, criterio de usuarios, encuestas, entrevistas y estadísticos – matemáticos, permitiendo recopilar toda la información necesaria para la constatación empírica. El modelo facilita el estudio de las particularidades personológicas de cada niño. Palabras clave : Kárate-do. Talento. Identificación.
	EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 148, Septiembre de 2010. http://www.efdeportes.com/

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El kárate, como deporte, tiene una historia relativamente breve pues aparece en 1953 como versión moderna del kárate-do.

En 1993 el kárate es incluido en los Juegos Centroamericanos y del Caribe de Ponce, Puerto Rico y, dos años más tarde, en 1995, en los Juegos Panamericanos de Mar del Plata, Argentina. Ahora se aspira a su inclusión en los Juegos Olímpicos de Londres de 2012.

La formación de un deportista de elevado nivel competitivo, está antecedido por la labor de identificación en las comunidades, proceso por el cual se individualizan aptitudes favorables para el deporte.

El Programa de Preparación del Deportista de Kárate-do actual, adolece de la identificación y valoración del talento, no existe una línea establecida para este deporte lo que reduce la valoración a un perfil empírico del entrenador (nivel técnico y variables antropométricas) obviando aspectos personológicos del niño como son rendimiento escolar, psicológico, psicofamiliares.

Se hace evidente diseñar un modelo de identificación de niños con talento para el Kárate-do a partir de la caracterización del potencial de condiciones antropométricas, motrices, tácticas-motrices, psicológicas y psicofamiliares que permita establecer un patrón de tipificación de los más dotados para la práctica del mismo.

El modelo plantea identificar los posibles talentos para el Kárate-Do a partir de cinco dimensiones:

Antropométrica

Evidenciar la relación talla/peso y la dinámica de su incremento, y las influencias hereditarias se evalúa por el percentil de pediatría.

Motriz

Tenemos en cuenta capacidades físicas generales: velocidad, fuerza y resistencia y capacidades físicas específicas: la coordinación, tempo, agilidad, equilibrio, y flexibilidad se evalúa por el percentil 90, tácticas-motrices, se proponen ejercicios específicos del Kárate deportivo en sus dos áreas de desempeño la marcial Katas (combate imaginario) y deportiva Kumite (combates cuerpo a cuerpo) mediante las mismas el atleta debe mostrar sus destrezas y habilidades la evaluamos por el reglamento de arbitraje.

Psicológica

Componentes de la conducta de los atletas que forman parte de los múltiples factores influyentes en los pensamientos, las vivencias y conductas deportivas, se aplican test de los diez deseos (jerarquías de los motivos), mostrar el desarrollo de las percepciones con ejercicios de Kárate diseñados por el autor y el temperamento (test de temperamento).

Psicofamiliar

Se realiza un diagnóstico psicopedagógico y familiar para obtener evidencias del desarrollo de la personalidad del niño, ya que se conoce que los valores tienen un carácter histórico-social y se comienza a formar desde edades tempranas, se evalúa con el Test de Inventario Familiar.

Para la realización de esta investigación se han empleado métodos de investigación teóricos y empíricos que han permitido obtener la información necesaria acerca de los antecedentes, estado actual y prospectivo del problema. Se utilizo el método histórico – lógico, el análisis de documentos, la modelación, la medición, encuestas, y entrevistas, y criterio de usuario.

El modelo fue sometido a criterio de usuario con los entendidos de más alto nivel técnico de la provincia, cinturones negros instructores, y miembros de la comisión provincial obteniendo un alto grado de satisfacción.

El trabajo procura aportar una solución válida, enmarcándose en la identificación de los niños que se encuentran vinculados a la práctica del Kárate-do en áreas deportivas, cantera de donde se nutre el alto rendimiento.

Bibliografía

• Arana Jiménez, L. Sistema de selección de talentos deportivos. CONADE México. 1994.
• Álvarez Sintes, R. Compilador Temas de Medicina General Integral Vol. I. Salud y Medicina. La Habana, Cuba. Editorial Ciencias Médicas. 2ª edición, 2004. p. 83
• Blázquez Sánchez, Domingo. La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona. Editorial INDE, 1995.
• Bompa, T. La selección de atletas con talentos. Revista de Entrenamiento Deportivo, 1987. p. 46 – 54.

RELACIÓN ENTRE TALENTO-LIDERAZGO Y EXCELENCIA (Juan Carlos Cubeiro)

Juan Carlos Cubeiro, Consultor, Coach, Conferenciante y Escritor.
CONFERENCIA DICTADA EN EL CLUB ASTURIANO DE LA CALIDAD EL 2012 (43 minutos)
         Propone el impacto económico del talento en el mundo empresarial

CARACTERÍSTICAS Y PROBLEMAS DE LOS SUPERDOTADOS

Superdotación. Características. Problemas. Frecuencia de aparición del fenómeno

Características del superdotado
Según Genovard.

Hace una diferenciación entre las características internas y las externas. Las primeras consisten en ci alto, más imaginación, liderazgo social, interés por las cosas cuando los superdotados están motivados y concentrados. Dentro de los factores externos encontramos la educación, la familia, las oportunidades, la valoración de la sociedad y los handicaps. Este autor, considera que los factores internos influyen más que los externos.
Según García Yagüe (completa las de Genovard).

El superdotado es un ser crítico, más que los otros. Es un ser agnóstico, por lo que a dudas se refiere, no sólo en la fe. Adopta posturas sociales bastante enérgicas, toman partido, se posicionan. También tienen una percepción muy independiente de sí mismos. Buscan la libertad.

A nivel intelectual, son más racionales que emocionales. Son persistentes cuando algo les motiva, sintiendo interés por temas poco usuales Utilizan la lógica en la resolución de problemas.

En creatividad son originales en lo que a pensamiento se refiere, y también en sus actuaciones. Tienen un pensamiento divergente (difiere de lo común). También tienden a hablar de forma erudita.

Peligros que puede presentar la superdotación.

• Peligros que sienten los demás:

• Los profesores: “sabe más que yo”.
• Los padres: “le estoy dando lo que requiere”.
• Los compañeros: suelen apartarse de él.

• Peligros del sujeto:

• De asimilamiento: cuanto más ci, más peligro.
• Intolerancia que genera hacia los demás. No entiende porqué los demás no entienden algo, o cuando los padres hacen algo que él considera ridículo...
• Cansancio: se cansan fácilmente a causa del gran esfuerzo intelectual continuado que hacen.
• Elaboraciones innecesarias que ellos hacen sobre casi todo lo que les interesa.
• Poco convencionales. Por ejemplo, suelen tener una manera de vestir un tanto desaliñada.
• Excéntricos.
• Pueden tener “el síndrome de la computadora”: se atiborran de datos que para los demás suelen pasar desapercibidos.

Según Gulbenkian.

Físicamente no tienen porque ser diferentes, pero hay un número elevado de superdotados que utilizan gafas. En relación a la motricidad, no hay diferencias.

A nivel emocional tampoco tienen porque presentar diferencias, pero si el ci es muy alto, si que suele haber alteraciones, como puede ser el aislamiento. Los niños superdotados se sienten diferentes, pero debido a la imagen que se les devuelve de los demás. En cuanto a sus amigos, no hay diferencias significativas.

En pautas de sueño sí que suelen ser diferentes: duermen poco porque tienen el cerebro más activado de lo normal. Les dan muchas vueltas a las cosas.

En cuanto al ocio, son muy distintos a los niños normales. Su capacidad de concentración es mayor siempre y cuando el tema les interese. También tiene una mayor capacidad de memorización. Y tienen un sentido del humor mucho más sarcástico y agrio.

Según Coriat.

Llevó a cabo un estudio en 1990 resumiendo las características del niño superdotado en 3 bloques:
 
Comportamiento.

Una de las cosas que afectan al comportamiento del niño superdotado es el sueño y cómo duermen, pues al dormir menos, su comportamiento es diferente. Son mucho más activos y están mucho más interesados en lo que les rodea que los niños normales.

Tienen un aprendizaje precoz en la lengua: vocabulario y organización de la frase. Están muy motivados para el aprendizaje, pero la escuela lo puede estropear. A partir de tercero pueden empezar a aburrirse, aspecto que puede desencadenar en fracaso escolar.
 
Cuestiones físicas.

No hay diferencias ni en salud, ni en peso, ni en medidas antropométricas, etc.
 
Adaptación social.

Por primera vez hace distinción importante entre:

• ci < 150: están bastante bien integrados, algunos de ellos llegan a ser líderes.
• ci > 150: se integran peor, la gente les nota una agresividad contenida.

También diferencia entre niños y niñas. Estas últimas tienen más aptitudes verbales; mientras que los niños tienen unas aptitudes más de lógica, matemáticas…
Problemas importantes en la superdotación
Según Terrasier.

Fracaso escolar y social.

Disincronía.
Entendemos por disincronía al desarrollo heterogéneo entre la capacidad intelectual y las otras áreas de conducta, sobretodo la emocional. Las emociones no están superdotadas; por ejemplo, puede saber de física pero igual por la noche necesita que le lean un cuento.
Tenemos que diferenciar la disincronía de:

• Heterocronía: consiste en que las diferentes áreas de desarrollo de un niño crecen de forma no harmónica, crecen más en lo social, en lo motórico y menos en ci, lenguaje y nivel emocional. Este término se utiliza en deficiencia mental, y era estudiado por Cambrodi.
• Diacronía: crecimiento atípico en cualquier área de maduración, los demás siguen igual.

La disincronía tiene las siguientes consecuencias:

• A nivel externo:

• Escuela: no permiten avanzar muchos cursos. Según la ley sólo se pueden avanzar 2 cursos por etapa. ¿Esto es bueno? Actualmente es una pregunta abierta y en proceso, pues si se avanza al niño se da un problema social, mientras que si no se avanza, se da un problema intelectual. Puede pasar un efecto pigmalión: el superdotado se adapta al grupo de su edad, perdiendo así rendimiento escolar.
• Familia: se trata al superdotado mayor de lo que es. Se le exige mucho más en la conducta. En este caso, también puede darse un efecto pigmalión si se le trata igual que a sus hermanos y no se le deja crecer intelectualmente.

• A nivel interno:

• Lo intelectualiza todo, razona todo.
• Problemas de identificación: la identidad nos viene dada por modelos, estos niños intelectualmente no tienen modelo.
• También puede haber efecto pigmalión, si el niño solo se pone al nivel de los demás, para ser igual que los demás y no le rechacen. Aunque si su ci es muy alto, difícilmente lo conseguirá.

Frecuencia y ubicación del superdotado
Si utilizamos un criterio estricto del término, tenemos que un 1% de la población es superdotada. Si añadimos talentosos, brillantes académicos, etc, tendríamos entre un 5 y 10% de la población.

Existen algunos tópicos en cuando a la ubicación del superdotado. Se creía que se daban más superdotados en familias de clase media-alta y con pocos hijos, pero lo que sucede es que se detectan más en estas familias, pues tienen más oportunidades. En familias pobres y/o desestructuradas, suelen pasar desapercibidos por diferentes motivos, entre ellos, la falta de atención de los padres.

VIDEO SOBRE LA PROBLEMÁTICA  DE LOS SUPERDOTADOS:


FUENTE ELECTRONICA: http://html.rincondelvago.com/psicologia-del-superdotado.html

LA DISINCRONIA EN EL SUPERDOTADO INTELECTUAL

El Síndrome de disincronía

es la falta de sincronización en el desarrollo intelectual, social, afectivo, físico y motor de un niño superdotado. Fue descrito por Jean Charles Terrassier en 1994. Ésta podría dividirse en dos grandes bloques: disincronía interna y disincronía social.

Un niño talentoso afronta la realidad con una inteligencia potencial de un adulto, pero la percibe y la sufre como un chico de su edad real. De este modo se produce un desfasaje central, lo cual constituye el problema vital de estos niños.

El síndrome de disincronía, descripto por Terrasier, es definido como: “el desarrollo heterogéneo y normal de los sujetos intelectualmente superdotados”.

Consiste en un desfase, una ruptura, entre la esfera intelectual y las otras facetas de la personalidad. Este fenómeno puede producir problemas de relación entre:

§ el niño consigo mismo,

§ el niño y el grupo de amigos,

§ el niño y su familia,

§ el niño y la escuela.

Se presentan 2 grandes tipos de disincronías:

1) Disincronía interna

2) Disincronía social

1)  DISINCRONÍA INTERNA, encontramos:

• Disincronía entre el nivel intelectual y el nivel afectivo (que se encuentra unido a la edad cronológica), a veces muy evidente y fácilmente observable.

• Disincronía entre la inteligencia y la psicomotricidad que se refleja claramente entre el sector léxico y el sector gráfico. El primero es mejor que el segundo porque la evolución psicomotriz es más lenta por estar ligada a la edad cronológica del niño. Este desfasaje motriz suele generar frustración en el niño ante la limitación que siente al no poder proyectar a través de su mano, la imagen que tiene en su mente.

• Disincronía entre el saber o conocimiento y el razonamiento. El niño tiene pensamiento inteligente más que saber o conocimiento. Un ejemplo muy claro son los niños preescolares que dominan cifras de 3 dígitos y realizan cuentas mentales con ellas pero desconocen y por lo tanto no pueden realizar la misma cuenta con el procedimiento formal, enseñado en la escuela. Esto también se ve claramente en los tests de inteligencia donde rara vez pueden tener un adelanto mayor de 2 o 3 años en información, vocabulario o aritmética pero si demuestran un adelanto de 4, 5 o más años en pensamiento analógico o pensamiento lógico- abstracto, por ej.

La disincronía más notoria en un niño con alta capacidad es aquella entre su edad intelectual y su edad cronológica / edad emocional. Retomando la afirmación de Terrasier, esta disincronía no es patológica, forma parte del desarrollo normal para los chicos intelectualmente superdotados. Podemos encontrar perfectamente que un niño de 5 años cronológicos / emocionales tenga 8 años de edad intelectual. Sin embargo, encontramos cotidianamente en distintos ámbitos que no se entiende esta disincronía como normal y se afirma la necesidad de unir esas dos edades para que la disincronía desaparezca. Es importante que quede muy claro que esta disincronía entre la edad emocional-cronológica y la edad intelectual es totalmente esperable y normal en un niño superdotado.

En un niño dotado, estamos ante un problema, cuando su edad emocional se separa de su edad cronológica y regresiona. En consecuencia, tendremos un niño que tiene 5 años cronológicos, 8 años intelectuales y 3 años emocionales. Es en este punto cuando sí se precisa la intervención de un profesional para tender a unir la edad cronológica con la edad emocional y volver a la normalidad en el niño superdotado.

2) DISINCRONÍA SOCIAL:

§ Disincronía entre el niño y sus padres: El niño presenta un patrón de conducta diverso y complejo: por momentos aparecen como muy maduros y por otros como chiquilines. Por la mañana nos pide ver un programa sobre el espacio en el canal Discovery y por la tarde se pelea con su hermano por una golosina, en un momento nos discute sobre un tema donde están involucrados los valores éticos y morales y en otro nos hace un berrinche porque no queremos comprarle algo que desea. Puede discutir con nosotros las razones de una posible guerra mundial y a los pocos minutos pelearse con el hermano por quien se sienta en el carrito del supermercado. Para los padres es difícil admitir una conducta infantil en un niño que razona como un adolescente. Se suele esperar que el niño superdotado se comporte siempre de manera inteligente conforme a las reglas de los adultos. Y, por consiguiente, los adultos se enojan con él cuando no responde a lo esperado de acuerdo a su madurez intelectual. Es entonces muy importante resaltar que un superdotado ante todo es un niño de su edad cronológica. Debemos permitirle el espacio para serlo. Nos equivocamos al tener solo en cuenta su edad intelectual.

§ Disincronía entre el niño y el docente: la misma disincronía que acabamos de mencionar se da también en la relación del niño con el docente. Así escuchamos decir a los profesores: “si sos tan inteligente como no sabes….”, o “como puede ser que llores si sos tan inteligente”.

§ Disincronía entre el niño y sus pares cronológicos: los niños superdotados a medida que crecen esperan que el mundo aparezca ante los demás como se les aparece a ellos y que los otros estén tan afectados, apasionados e interesados como ellos. Generalmente es una sorpresa para ellos que los demás no compartan sus perspectivas, su curiosidad y su intensidad. También los sorprende que los demás los vean diferentes de como ellos se ven a sí mismos. A esto se acompaña que al principio esperan que sus pares en algún momento los alcancen en sus conocimientos, buscan tener paciencia para esperarlos, pero cuando esto nunca llega, se sienten más extraños aún y pueden desarrollar estratagemas de supervivencia en respuesta a los valores impuestos externamente.

§ Disincronía entre el niño y la escuela: En general la mayoría de los niños superdotados empiezan la escuela muy entusiasmados. Pero con frecuencia pierden el entusiasmo muy rápidamente al no encontrar en ella un medio propicio para la satisfacción de sus necesidades intelectuales.

FUENTE: Jornada de Educación Inclusiva:
“El proceso de Inclusión Escolar de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. De la Teoría a la Práctica”. PONENCIA: “Los Niños Talentosos y sus Necesidades Educativas Especiales
 Universidad Católica Argentina 13 de abril de 2007

http://www.cedalp.com/articulo34.htm

EL MODELO DE LOS 3 ANILLOS DE RENZULLI

Joseph Renzulli propuso en 1978 , la "superdotación en tres anillos".
Esta,  habla más de comportamientos superdotados que de personas superdotadas.

Propone que dichos comportamientos superdotados reflejan una interacción entre tres conjuntos de características humanas: habilidad superior a la media, altos niveles de compromiso con la tarea desarrollada, y altos niveles de creatividad.

Los individuos superdotados en esta definición serían por tanto aquellos que poseen o son capaces de desarrollar este conjunto de habilidades, y las aplican en cualquier área potencialmente valiosa de rendimiento humano.

Un superdotado posee, según Joseph Renzulli, la combinación de elementos propios de un buen sistema de tratamiento de información (inteligencia elevada), con una alta originalidad y pensamiento divergente (creatividad) y la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial (implicación en la tarea).

La representación de la confluencia de estas tres cualidades quedaría representada de la siguiente manera:

*Posteriormente, otro experto en estudios sobre niños superdotados, J.F. Mönks, matizó esta teoría añadiendo factores externos que influyen en el desarrollo intelectual del niño.
Mönks sitúa al individuo en un contexto evolutivo y social que da lugar al "Modelo Triádico de la Superdotación" donde se incluyen los marcos sociales de la familia, el colegio y los compañeros.

FUENTES:
http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/ninos-superdotados/tres-anillos/index.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Superdotaci%C3%B3n_intelectual

INTELIGENCIA Y TALENTO

Detrás de todo joven con talento siempre encontraremos un padre o una madre que favoreció una amplia exploración de intereses desde edades tempranas.

Siempre se podrán rastrear maestros que supieron concentrarse en los procesos de desarrollo y no en los aprendizajes de tipo particular que han dominado la escuela desde tiempos inmemoriales. Por ello.

Se puede afirmar que el talento no reposa tanto en la cabeza o en las manos de un niño como se supuso durante el siglo XX.

 La inteligencia y el talento dependen esencialmente de la interacción entre el niño, los mediadores y la cultura.

Y esta conclusión implica que en sentido estricto no nacen niños más inteligentes que otros. Lo que sucede es que hay niños que se vuelven más inteligentes y más talentosos fundamentalmente gracias a la calidad en la mediación de la cultura que ellos tuvieron la fortuna de recibir.

FUENTE:

Julián De Zubiría Samper

Cinco mitos sobre la inteligencia y el talento (Colombia, 1986 a 2006)

Aportes de la ponencia presentada en el VI Congreso Iberoamericano de superdotación y talento (Argentina,

2006)

Julián De Zubiría Samper